教育文摘

江淑燕

尊敬的各位領導、老師：

早上好！很榮幸能代表奧班老師在此與大家交流教學經驗，我向大家匯報的題目是：《我是如何調動學生學習興趣，挖掘學生學習潛能》

教育家陶行之說的：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人的那種以學生為主體，教師為主導的生動活潑的學習局面，才能真正調動學生學習的積極性，學生才能愛學、樂學、會學。奧班雖然是一個優(yōu)秀智力群體，但在這個群體中，仍然有上中下的差別，如何調動學生學習興趣，使每個學生都能夠最大限度的發(fā)揮自己的學習潛能，是這個班教師面臨的一個重要課題，也是核心問題，實踐告訴我們：教學的成功與否，關鍵在能否因材施教，促其個性特長發(fā)展。

一、在教與學上下功夫。

對于一個數學比較優(yōu)秀的班級來說，如何調動學生學習興趣，調動每個學生的學習積極性，主動性，培養(yǎng)出具有高素質的人才，教學內容與教學方法的優(yōu)化是十分必要的，在這方面，我認真做好以下幾點：

    （一）在教學上堅持一個“導”字，引導學生重視知識結論，但更重視知識的學習過程。知其然，更要知其所以然。要求學生堅持“寧可學少一些，但要學好一些”的原則，扎扎實實打好基礎。通過老師的引導，讓他們學會自主地選擇不同的學習方法，自由地選擇學習內容，自如地發(fā)揮思維潛力。在學生學習上，我既重“獨立性”，也與“群體討論式”相結合。在課堂上，老師真正體現在“導”，學生真正體現在“學”。面對基數一星期只有5節(jié)，但要完成一學期一本半的教學內容。雖說學生聰明，基礎好，學得快，但遺忘得也快，如果按部就班是完全完成不了教學任務的。那奧班的基數是如何上的呢？比如，在講授《運算定律》這個單元時，我們是利用2個課時講完5個課時的內容。在講授《乘法運算定律》時，我們是這樣設計的：1、設置問題：①乘法運算定律有幾個？分別是什么？②、你能用自己的語言總結運算定律嗎？用字母表示式是什么？③、加法運算定律和乘法運算定律有何區(qū)別和聯系？根據問題通過自學和小組討論完成。2、設置任務：①完成書本的課后練習；②當堂訓練；（主要出一些容易出錯的題目：比如乘法分配律：判斷35×（100+1）=35×100+1是否正確；78×99+78應該如何計算等等；③當堂小測。整節(jié)課盡量做到重點突出，難點解決。把課堂真正還給學生，以學生為主體，老師只起引導、解疑的作用；學生能講的，老師不講；學生會做的，老師不講。使整個課堂嚴謹、有序、緊湊、高效。

（二）激發(fā)學習數學興趣是我教學中的一貫原則。我總是認為，有興趣就沒有負擔，負擔來自沒有興趣，一般來說，奧班的學生都是對數學學習有較好學習興趣，因此，我平時把培養(yǎng)激發(fā)學生的學習興趣作為自己的座右銘，使自己的學生越學越想學，越學越會學。因而也就不會疲勞或有厭煩情緒。其實激發(fā)學生的興趣的方式并不在于過多的求新求奇，而主要在教學內容、在適應學生現有水平的基礎上，達到最近發(fā)展的水平，使教學具有啟發(fā)性。面對奧數：一周6節(jié)奧數，雖說不少，但用起來確實不夠。一個學期要上完20個專題，相當于一個星期要完成一個專題的練習、講解、專題小測；如果例1—例5，15題都講解的話，可能10節(jié)課都完成不了任務。那我們是如何進行奧數的講授的呢？正常情況下，我們利用2—3節(jié)由學生自學15題，然后由小組一起討論解決疑難題目，小組解決不了，再由全班一起解決。比如在講解《植樹問題》時：我是這樣設計的：1、設置情景：學校想美化環(huán)境，準備植樹，現聘請設計師，你愿意嗎？在操場邊上，有一條長20米的小路，學校計劃在小路的一邊種樹，請按照每隔5米種一棵。設計一份植樹方案，說明你的設計理由。2、自主學習：①讓學生根據自學自己動手動筆設計，畫出多種不同的設計方案；②由學生展示設計作品，并說明屬于哪種情形；③根據圖形，小組討論。小結各種情形棵樹與段數的關系。3、歸納總結，當堂小測。這樣來教學既激發(fā)學生的學習興趣，又能將比較頻繁的奧數專題簡單化，效果會好得多。

   （三）創(chuàng)設擂臺，培養(yǎng)競爭意識。15年暑假帶學生到惠州進行華杯總決賽，最后一場閉幕擂臺賽給了我不少啟發(fā)?，F場有6個代表隊進行擂臺賽，通過搶答（答對加分、答錯扣分，）1分鐘臺上回答不上的，臺下可以搶答，有獎品贈送。整個場面很激烈，學生都很激動，反映也很靈敏?；貋淼穆飞衔腋_主任探討過，如果奧班可以每學期抽出時間搞個奧數擂臺賽，相信學生會很感興趣，也可以充分調動學生學習的積極性和主動性。所以我利用冬令營的時間，把7天所上的內容加上課外競賽題以小組為單位讓學生打擂臺，他們很喜歡，也很認真、積極思考回答。

二、充分了解學生的差異，挖掘學生學習的潛能。

對具有數學個性特長的學生的培訓教育，在制訂了一系列科學的措施、方法的同時，根本的問題，要持之以恒。一步一個腳印，一環(huán)扣一環(huán)按課程計劃教學。堅持兩手抓：一手抓面向全體學生，向全體學生提出統一的要求：一手抓不同學生的個別特點因材施教。一方面通過制定學習內容目標、學習成效目標，學生又根據教師提出的目標結合自己的實際去定好自己的奮斗目標。另一方面，經過老師的觀察對個別基礎特別好的學生，允許他們在全班的基礎上附加比較高的奮斗目標。如吳東潤同學，一開始接班的時候，我就發(fā)現這個孩子對奧數有著濃厚的興趣，自覺、聰明。同一個專題，別人要花3節(jié)課的時間完成，他可能只要1節(jié)課。我看到他的愛好和自信，鼓勵他奔跑。給他找對手（同班的吳嘉豪），他把人家遠遠甩在后面，當對手已不再是對手時，我讓他以往屆競賽題庫的準確性來要求自己（由原來100題做對65題，到制定100題至少做對90題以上）這樣既培養(yǎng)了他的毅力又提高了他的做題準確性。結果他用了一學期的時間完成人家一年要學的40個專題和考希望杯前完成了3套往屆的競賽100題題庫。結果他在“希望杯”競賽中取得江門市第一名的好成績。當“華羅庚杯、希望杯、育苗杯”等獎項都拿到手時，他開始忘乎所以了，但惠州行卻深深的打擊了他。羅校常說要把學生帶出去練練，才知道本事。真的，暑假在惠州舉辦幾十個城市，上千人的“華杯”總決賽。讓他真正見識到高手，1分鐘解題的速度與回答問題的靈敏度，讓他深刻感受到人外有人、天外有天。自己學得還不夠，還要加把勁，同時也給他注入了學習的動力。其實，我們在發(fā)現孩子能力的同時，我們更應該充分挖掘他們的潛能，給他制定高要求、高目標，能飛，就讓他飛得更高更遠。但也要觀察到有個別基礎差的學生，進行必要的查缺補漏，教給他們的學習方法，使其產生興趣，樹立信心，迎頭趕上。

實踐證明：面對每個個體存在的差異進行因材施教，一方面對有潛能的學生得到不封頂的發(fā)展，另一方面的個體達到了教學大綱的最低的底線的要求，目的不求同步發(fā)展，但求每個都發(fā)展。學生群體中只有快與慢之分，沒有好與壞之分，智力發(fā)展快的，創(chuàng)造條件得到合理的發(fā)展，不要熄滅希望的火花，智力較慢的，據其差異，激其興趣，產生動力，促其發(fā)展。這是我個人一點教學經驗，說得不到位之處，敬請原諒，謝謝。

最后，祝愿2016年我們學校再創(chuàng)佳績，同事們身體健康。謝謝！